Expertos en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) han analizado las preguntas sobre división celular en las pruebas de acceso a la universidad desde 2002 hasta 2019.
Sus resultados, publicados en la Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, indican que, en la Comunidad de Madrid, el aprendizaje de la división celular se evalúa mediante preguntas con demanda cognitiva media-baja, ha informado la UAM en un comunicado.
“La división celular es un contenido recurrente en los currículos de ciencias naturales durante la ESO y el Bachillerato por la relevancia de su sentido biológico. De ahí que, en España, se incluyan anualmente preguntas sobre mitosis y meiosis en los exámenes de acceso a la universidad (EvAU), para evaluar si son suficientes los conocimientos y competencias del estudiantado aspirante a cursar grados universitarios de cualquier rama de conocimiento”, ha señalado.
Investigadores del departamento de Didácticas Específicas de la Universidad Autónoma de Madrid han advertido de que son “escasos” los trabajos que evalúan si estas preguntas permiten valorar realmente el nivel de alfabetización científica de un estudiante antes de entrar a la universidad.
Los resultados demuestran que el conocimiento preuniversitario sobre división celular se ha evaluado, principalmente, con preguntas de relato, que demandan explicar el contenido sin aplicar los conocimientos a casos particulares; y preguntas de producto, que solo requieren reproducir datos, definiciones o esquemas básicos.
DISMINUCIÓN DE LA DEMANDA COGNITIVA
Los investigadores también señalan que, en general, ha cambiado poco la formulación de preguntas entre ediciones consecutivas, lo que podría contribuir a que, aunque en origen la demanda cognitiva de las preguntas sea alta o media, con los años pase a ser baja al poder memorizarse “respuestas tipo”.
“A pesar de las recomendaciones internacionales que abogan por el empleo de preguntas que requieran el pensamiento aplicado del alumnado, nuestro estudio señala que, paradójicamente, la demanda cognitiva de las preguntas ha disminuido a lo largo del tiempo”, han destacado los autores.
Asimismo, los autores detectaron recurrencia de contenidos (mitosis animal, material genético y anafase), en detrimento de estructuras y fases igualmente esenciales (huso mitótico, prometafase).
“También se identificaron errores en preguntas y esquemas, así como ausencia de imágenes reales. Todo ello, podría estar dificultando el proceso de enseñanza- aprendizaje de la división celular, ya que el diseño de la EvAU suele condicionar la praxis docente en el aula”, han apuntado.
Por último, el estudio señala que las preguntas sobre división celular no permiten determinar realmente el grado de alfabetización científica sobre el tema alcanzado por el alumnado, al no incorporar la toma de decisiones en la evaluación.
Por ello, los investigadores consideran conveniente incluir más preguntas que demanden reflexionar acerca de lo aprendido para poder aplicarlo a situaciones concretas. Igualmente, proponen evitar el uso de esquemas inadecuados en la EvAU, ya que pueden ser utilizados por los docentes en las aulas de Bachillerato, transmitiendo ideas alternativas, y abogan por el uso de micrografías.
